BIENVENIDOS:
Creo este blog el 29 de mayo de 2008, con la intención de utilizarlo para una retroalimentación entre los que me visitan y mi persona.
Mucha es la expectativa respecto a todo lo que pueda dar y lo que me pueda nutrir y crecer en este campo de las TIC, espero que esté a la altura de las circunstancias.
jueves, 29 de mayo de 2008
miércoles, 28 de mayo de 2008
martes, 27 de mayo de 2008
lunes, 26 de mayo de 2008
domingo, 25 de mayo de 2008
sábado, 24 de mayo de 2008
1. TRANSFORMACIONES Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN
1. Las herramientas tecnológicas de la sociedad de la información que puedo identificar, que han sido incorporadas en los últimos 15 años son:
• La computadora personal, que es la que más impacto me causó en los primeros años de esta quincena, con ella comencé a usarla como procesador de texto, realizando trabajos de oficina, con una rapidez y excelente presentación, previamente en la facultad aprendí programación Basic en las viejas TI99, me gustó tanto que no perdía oportunidad para estar cerca de una PC. Posteriormente, realicé unos cursos laborales donde aprendí Sistema operativo DOS, Word Star, Works, es decir, me puse en contacto con los primeros Software utilitarios masivos, donde no existía el mouse, ni tampoco el Windows, todo se hacía por medio del teclado. Los primeros aprendizajes fueron arduos, aplicando el método de prueba y error, donde los primeros hardware presentaba algunas zonas oscuras pero sacándome poco a poco el miedo a descomponer.
• Windows, el mouse o ratón, Microsoft Office con el Word y el Excel, allí mi entusiasmo fue creciendo y me convencí que este era el camino por donde debía transitar tanto en la vida diaria como en lo laboral. Con el Windows, empezó a incrementarse la utilización de los juegos con computadoras. Pasamos de la impresora a cinta a la impresora con cartuchos, primero blanco y negro luego a color, para luego llegar a la laser. También pudimos acceder a los scanner, los cuales permitía la copia de imágenes y documentos, como si fuese una fotocopiadora.
• Internet y con ella el email, donde su acceso fue un poco difícil hasta que empezó a proliferar los “Ciber” que abarataron los costo y lo popularizaron. En un primer momento, no le di la importancia que iba a tener y lo tiene en la actualidad, sentía que era un esnobismo, una moda nada más, y que el chat o chateo era para la clase joven, la cual podía perder el tiempo con ello. Pensaba que el libro impreso debía ser el elemento central de todo aprendizaje y que la enseñanza a distancia no estaba en las mismas condiciones que la personalizada, que esta última, no podía ser reemplazada en su eficacia por ninguna otra. Internet me dio la posibilidad de comunicarme asincrónicamente con mis amigos y compañeros, el uso del correo electrónico me permitió salvar distancias y ahorrar tiempos. Con la ayuda de internet pude encontrar más fácilmente información, solo tenía que tener el manejo de los buscadores o bien un programa P2P como el Ares o Emule. Con estos software he tenido tanto acceso a la información, que en algunos casos sufrí el problema de una sobreinformación.
• Cursos a Distancia por internet realizados en el portal de EDUCAR, esto me permitió el convencimiento de que internet es una buena oportunidad de capacitación y/o estudio, sobre todo en aquellos que poseen dificultad respecto a las distancias y el tiempo, esto provoca que el acostumbramiento, que tenemos a preferir una educación presencial, disminuya a medida que transitamos por la experiencia de la educación a distancia por internet.
• La informática (digitalización) se introdujo en la administración pública y privada, lo que provocó un mejor almacenaje de la información, una mayor o mejor organización administrativa, una disminución del espacio físico para almacenaje, un aumento en la economía, en definitiva, un aumento en la productividad, esto produjo un beneficio a todos nosotros. Asimismo, la informática desplazó a las herramientas con mecanismos físicos o los complementó, se incorporó a la industria, sobre todo a la automotriz, para mejorar la economía y eficiencia. Cabe destacar, que en su gran mayoría, toda arma de guerra posee elementos informáticos o digitales para su mejoramiento o eficiencia y que en toda actividad laboral presente existe un instrumento o herramienta digitalizada (salud, deporte, educación, seguridad, administración, comercio, transporte, etc.)
• Se desarrolló el GPS (sistema de posicionamiento geográfico satelital) que permite una orientación casi perfecta.
• Comenzó la televisión por cable o satelital, la que nos permitió ver, cada vez más, realidades en otras partes alejadas del mundo, incrementar nuestra información, aumentar las opciones para el ocio y la recreación, así como también tener acceso a los canal de noticias o de divulgación científica, tales como Discovery Channel, National Geographic, The History Channel, Encuentro, etc.
• Los mecanismos de almacenaje y transporte tales como: diskettes, CD, DVD, pendrive, nos permitió el transporte y almacenaje cada vez más seguro y con más capacidad. Esto contribuyo a que nuestro entorno pueda tener accesos a nuestra información y viceversa.
• Los teléfonos celulares contribuyeron a disminuir los efectos de la distancia en las tareas de las personas, mejorando la comunicación entre los mismos. En la actualidad se tiene teléfonos celulares que tienen accesos a internet y con ello a todos los beneficios que la misma posee. Poseen en su gran mayoría: radio, grabadores, cámaras de filmación y fotos digitales, los cuales permiten captar situaciones imprevistas. Se lanzaron al mercado reproductores de audio MP3 (audio) y los reproductores MP4, que permiten reproducir audio y/o videos en cualquier lugar o situación; también podemos encontrar los ipod.
• Las notebook, las cuales todavía, por el valor de compra y la inseguridad en nuestra sociedad, no han sido masificadas, pero que tiene un gran potencial como instrumento o herramienta de educación tanto por parte del docente como del alumno.
• Por último, cabe mencionar los elementos multimedias, tales como la ya nombrada PC, el reproductor digital (Cañón), el software utilitario Power Point, los que sirven para la elaboración de clases donde se puede aprovecharlo todo lo audiovisual, como el acceso a internet.
2. Reflexión acerca de las transformaciones que las NTIC provocan, en función a la lectura del material bibliográfico otorgado según mi experiencia personal y lo leído, puedo observar que la situación de crisis de las escuelas, en cuanto a la dificultad que tiene las nuevas tecnologías de integrar o formar parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, se debe a que los avances tecnológicos se incorporan a la educación sin haber un análisis de cómo, cuando y donde debe ser aplicada. El cambio de metodología, no se realiza con el solo hecho de tenerla al alcance. Debe existir un criterio de pensamiento crítico, acerca de los aspectos positivos y negativos de un cambio, y de esta forma se llegará a la primera etapa de todo plan, que es el convencimiento de la necesidad de cambiar, luego de la cual, vendrá la generación o desarrollo de estrategias. El modelo del profesor como centro, la disposición áulica, las metodologías en el proceso, que con variantes ha subsistido, desde hace ya más de un siglo, no está dando los éxitos que en el pasado obtenía. Este fracaso en la enseñanza, hace necesario que tengamos que reflexionar acerca de su solución, para ello debemos de ser lo suficientemente flexible y abiertos a todo tipo de instrumento o herramienta para salvar esta dificultad, las NTICs deben ser una posibilidad de aplicación para revertir esta situación. No creo que el problema sea solo solucionado desde una sola perspectiva, pero estoy de acuerdo con que las NTICs es una alternativa de cambio, no sé si la única. Hoy en día existe la necesidad, de que la educación no sea fragmentaria y que el tener acceso a tanta información crea la necesidad de educar al ser humano de manera que sepa que, como y donde utilizarla, ya que esto contribuirá al desarrollo de un ser independiente y al progreso de la comunidad, acorde con los cambios, como es el objetivo prioritario de toda educación.
viernes, 23 de mayo de 2008
6. PROYECTO FINAL: "NUEVAS ESTRATEGIAS de ENSEÑANZA y APRENDIZAJE en la SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN y DEL CONOCIMIENTO"
Taller de proyectoOSVALDO RUBEN ALEGRE
CARLOS RAÚL AYALA
Néstor Raúl REBOLLAR
1. Datos generales
1.1. Nombre del proyecto
NUEVAS ESTRATEGIAS de ENSEÑANZA y APRENDIZAJE en la SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN y DEL CONOCIMIENTO1.2 Categoría
c. Proyecto colaborativo de intercambio educativo o profesional1.3 Resumen ejecutivo
Breve descripción de la idea completa del proyecto.Nombre del Proyecto: Nuevas estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en la Sociedad de la Informacion y el Conocimiento• Categoría a la que corresponde: NUEVAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA y APRENDIZAJE • Resumen ejecutivo: Proponemos acciones específicas que apunten al fortalecimiento del desarrollo profesional de los formadores a través de: la renovación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, la promoción de la comunicación, el intercambio y la colaboración en contexto de trabajo en equipo y la incorporación de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Es necesario que los profesionales de la educación coparticipen en el desarrollo de actitudes y conductas de inclusión participativa en los contextos complejos del siglo XXI y de la sociedad de la información y del conocimiento favoreciendo la reducción de la brecha digital. Asimismo, promover el intercambio de experiencias y propuestas que apunten al fortalecimiento del desarrollo profesional de los formadores, mejoramiento de la relación en tiempo y espacio entre profesores y alumnos, a través de la renovación de estrategias en la enseñanza y la incorporación de nuevos contenidos a la formación docente. La utilización, lenguaje y vinculación de las NTICs con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia y la tecnología que nos permitirá: Mejorar calidad y mayores beneficios en el proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo económicos, sino fundamentalmente formativos. Implementar nuevos sistemas, que no significaría sustituir la educación establecida. Explotar los recursos de manera eficiente y no conformarnos con solo la infraestructura y el acceso a Internet. Transformar actitudes en el proceso enseñanza – aprendizaje, incorporando la interacción social mediante las NTICs. Los niños, jóvenes y adultos que se convierten en sujetos de aprendizajes al ingresar al proceso de escolarización, provienen, en su mayoría, de un ambiente social y familiar impactado por los cambios tecnológicos y debido a ello, signado por la respuesta rápida, el ensayo y el error como estrategia cognitiva, el accionar individual y la carrera de obstáculos como estrategias de resolución de problemas. Aceptar la realidad de estas nuevas condiciones exige situarse en el sistema educativo con un alto nivel de apertura al cambio y a la innovación. Demanda transitar, de una modalidad de enseñanza tradicional a una nueva modalidad de enseñanza y aprendizaje produciendo modificaciones sustanciales en los paradigmas de los actores educativos y el la sociedad toda. Este reto de formación exige acciones que propician el transito en el cambio de paradigmas y favorezcan la construcción gradual de nuevas actitudes. En este contexto, las nuevas estrategias de enseñanza- aprendizaje, y entre ellas las actuales tecnologías de la información y la comunicación aparecen como valiosas herramientas para hacer frente a este reto. En este escenario y, conociendo la realidad del establecimiento donde vamos a desarrollar el proyecto Instituto Superior de Formacion Docente Jose maunual Estrada de la ciudad de Corrientes, comenzaremos con la elaboración de un Blogfolio semi abierto donde se colgaran los Proyectos de Espacios Curriculares de cada uno de los Integrantes del grupo, Material Didactico espacifico, Guias de Trabajos Practicos, y la posibiliad de acceso por parte de los alumnos para proveerse de los mismos, podran tambien acceder para conocer las devoluciones que hacemos de sus trabajos y la evaluacion correspondiente, para finalmente colgar las planillas de aprobacion o no segun las normativas que regen en el Instituto, como una primera aproximación al tema, para luego ir avanzando en la elaboración de otros tipos de herramientas de la Internet interactiva.
2. Contexto del proyecto
2.1. Diagnóstico de la situación
Construcción del problema o de la situación que se quiere atender o modificar con el desarrollo del proyecto. Si es posible consignar datos y la información estadística.
Observando la realidad de nuestra entorno social la población estudiantil que asiste a nuestro Instituto Superior de Formacion Docente José manuel Estrada de la ciudad de corrientes, nuestro contexto, en su mayoría, provienen de los estratos socioeconómicas más carenciados y con necesidades básicas insatisfechas. En cuanto al sector docente, mayoritariamente, no tiene la formación y capacitación acorde a la era de la información y el conocimiento, signada por las nuevas tecnologías. Por ello es que nos planteamos identificar como problemáticas prioritarias para el desarrollo del proyecto aquellas vinculadas con la falta de actualización docente en estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicadas a las nuevas demandas de la profesionalización y de la sociedad de la información y la comunicación, y la carencia de espacios y tiempos que promuevan el intercambio de experiencias pedagógicas lo cual afecta la articulación de las prácticas pedagógicas. El Proyecto pretende dar respuestas a las actuales demandas de la formación docente proponiendo acciones de capacitación y actualización que atiendan los problemas de comunicación e intercambio que afectan las relaciones humanas y las prácticas profesionales docentes en el aula y en la institución escolar, generando una actitud reflexiva, de apertura, de participación interesada y de aprendizaje cooperativo frente a la apropiación de nuevos saberes vinculados al uso de estrategias didácticas innovadoras en el contexto de la sociedad de la información y de la comunicación.Por ello es necesario familiarizarse con las herramientas mas simples de la Internet interactiva, tal como lo expusimos en el resumen ejecutivo la elaboración de un Blogfolio como primera aprximacion al uso de la NTICs. Por lo expuesto el tema prioritario en el cual se inserta nuestra propuesta es el de “Promoción del intercambio de experiencias y propuestas de formación continua que apunten al fortalecimiento del desarrollo profesional de los formadores a través de la renovación de estrategias de enseñanza y la incorporación de nuevos contenidos a la formación”. Aprender con otros una habilidad que se construye: nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje
2.2 Justificación del proyecto
Teniendo en cuenta la situación descripta en el diagnóstico y el contexto social actual ¿por qué es importante, relevante o interesante el proyecto? ¿Cuáles son las causas o razones que lo harían valioso?
Es relevante el proyecto porque: 1. Pueden constituir nuevas formas de entender la educación, mejorar los resultados escolares. 2. La enseñanza de las NTICs implican muchas trasformaciones: en el proceso educativo, en el objeto de la enseñanza, en los objetivos educativos, en las sedes escolares, en las formas pedagógicas y en los contenidos didácticos. 3. Favorecen la formación CONTÍNUA al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial. 4. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio. 5. Aprender con otros una habilidad que se construye: nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han permeado el escenario social de manera cada vez más amplia y difundida. El éxito de estas tecnologías se revela en la “naturalidad” y “transparencia” de su existencia en la vida cotidiana de las personas. Esta asimilación a los actos del día a día hace que se pierda perspectiva sobre la pertinencia, la adecuación, y las consecuencias involucradas sobre el conjunto de la sociedad. La “naturalidad” vela la reflexión que se impone necesaria al tomar decisiones de utilización de ciertas tecnologías o productos. Estas decisiones no son exclusivamente sobre la elección de una u otra marca, sino que involucran un amplio espectro de cuestiones, desde el tipo de software a utilizar, el formato de los datos y las características del hardware.
Internet no es solo un medio de comunicación, la participación y el entramado de diferentes sectores, la posibilidad de conformación de redes sociales, sus posibilidades comunicativas lo transforman en un verdadero espacio de interacciones, confrontaciones y tensiones; sin embargo el ambiente virtual descentralizado e interactivo se presenta como una arena complementaria de cooperación, intercambio y movilización para la construcción de nuevas formas de acceso a la información, el conocimiento y la educación a individuos, grupos y organización Rheingold (2002) sugiere que Internet puede ser concebido como un “bien público”, es decir como un recurso del que todos pueden beneficiarse, lo hayan creado o no.
3. Diseño general
3.1 Objetivos
Enunciado de lo que se desea alcanzar con el proyecto. Iniciar la redacción con verbo activo: aumentar, mejorar, fortalecer, construir. Describir el propósito expresando resultados visibles sobre lo que se quiere hacer, de manera que pueda estimarse su contribución o logro. Estos logros deberían poder verificarse, medirse o comprobarse.
Objetivos Fortalecer el uso de herramientas de la Internet interactiva. Mejorar el diagnóstico de la información. Cimentar el buscar y saber encontrar la información. Mejorar la evaluación de la calidad y la idoneidad de la información obtenida Aumentar el aprovechamiento de las posibilidades de comunicación. Aprender con otros una habilidad que se construye: nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Construir un modelo de hacer profesional docente que, a partir de la interacción y el intercambio de experiencias vivenciales, posibilite el desarrollo profesional y el perfeccionamiento del propio quehacer educativo, al poder detectar e intervenir en situaciones y problemáticas significativas. Sensibilizar sobre la importancia de renovar las estrategias didácticas incorporando nuevas maneras de enseñar y aprender como recursos que propician aprendizajes procedimentales y actitudinales relevantes. Fortalecer las prácticas pedagógicas promoviendo la inclusión y el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el marco de cada espacio curricular. Aprender a usar e incorporar al hacer didáctico los nuevos lenguajes infocomunicacionales que favorecen la interactividad, la integración y la inclusión en el contexto de las actuales demandas de la sociedad de la información y el conocimie
3.2 Población objetivo
Identificar y caracterizar a los actores o personas que serán usuarios o beneficiarios directos del proyecto. Si es posible, cuantificar. Identificar o describir área de cobertura.
Son alumnos de los primeros años del Instituto de Formación Docente José Manuel Estrada de corrientes, que serán usuarios o beneficiarios directos del proyecto, en áreas de aprendizaje con otros como una habilidad que se construye, aprovechando nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje en el marco de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación Aproximadamente son150 alumnos de los primeros años que llegan al instituto prácticamente como analfabetos informáticos y mas aun cuando se trata de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, lo que hace nesesaria dentificar esas áreas de cobertura y de aprendizaje con otros como una habilidad que se construye, aprovechando nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje en el marco de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación para ello la institucion cuenta con un SUM y salon con computadores de ultima generacion conectadas a internet y proyectores electronicos para interactuar con ellos. 3.3 Fundamentación pedagógica
¿Qué razones educativas sostienen el desarrollo del proyecto? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto y el diseño del dispositivo o ambiente?
Fundamentación pedagógica GENERAL: El Paradigma de “La Pedagogía Liberadora”: Pedagogía liberadora en los años 70 de Paulo Freire. Los fundamentos de su propuesta pedagógica se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. Freire supone que los educandos tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje. ESPECIFICA: La tecnología se refiere al tipo de relación establecida entre fuerza de trabajo y materia en el proceso de producción a través de la intermediación de medios de producción que utilizan energía y conocimiento. Las estructuras sociales interactúan con los procesos de producción determinando las reglas para la apropiación y distribución del excedente .Estas reglas constituyen formas de producción y estos modos definen las clases sociales sobre la base de las relaciones sociales de producción. Este proceso dispara una serie de contradicciones estructurales que ponen de manifiesto la relativa autonomía del cambio tecnológico en el proceso de transformación social. El modo informacional de desarrollo no es una estructura rígida, sino un constante proceso de cambio basado en la interacción entre tecnología y organización. Más específicamente, la evolución del modo informacional de desarrollo, con su interacción variable entre tecnología y estructuras organizativas, depende en nuestras sociedades de la reestructuración del modo de producción capitalista que s ha dado durante la última década. La transición entre modelos de desarrollo no es ajena al contexto histórico en el que tienen lugar; dependen en gran medida de la matriz social que enmarca inicialmente la transición, así como de los conflictos social s y los intereses que moldean las transformaciones de dicha matriz Las nuevas tecnologías de la información han sido decisivas para la realización de los tres procesos fundamentales en la reestructuración capitalista.
3.4 Uso de TIC
Identificación y justificación de las herramientas o recursos TIC que se prevé utilizar en el proyecto: qué, cómo y para qué.
En América Latina, se comiensan a utilizar con cierta demora respecto de la puesta en agenda gubernamental de la SI por parte de los países centrales, también los gobiernos han aplicado medidas tendientes a liberalizar sus actividades de información y comunicación con el supuesto de que ello permitiría modernizar sus infraestructuras redundando en una mejor capacidad instalada para permitir estrategias de crecimiento. No obstante, el escenario mundial contemporáneo al salto tecnológico convergente y al esbozo de proyectos de sociedad de la información, si bien ha permitido incrementar el crecimiento, también aumentó la marginación de amplios sectores sociales dentro de los países periféricos e incluso también en los países centrales, que albergan grandes bolsones de pobreza. La cesión de actividades centrales en la estructura económica, como son las informacionales, a manos privadas, se halla en la antípoda de la gestión de estas actividades durante casi todo el siglo XX en la mayoría de los países. De acuerdo con la perspectiva de los principales documentos sobre Sociedad de la Información de la Comisión Europea, de la OCDE y también de países periféricos como Brasil (Ministério da Ciência e Tecnologia, 2000) o Chile (Presidencia de Chile, 1999), se supone que las aplicaciones y servicios de información y comunicación podrán masificarse gracias a la inversión privada de las fuerzas de mercado. Sin embargo, la creación de una masa crítica de aplicaciones y servicios, al menos en su etapa de formación, en las actividades informacionales y comunicacionales, requiere algo más que la inversión privada. Aunque la SI “debería dejarse en manos del sector privado” (Comisión Europea, 1994: 30), “los segmentos del mercado basados en las nuevas infraestructuras de la información no pueden lograr una rentabilidad adecuada de sus inversiones sin un cierto nivel de demanda. En la mayoría de los casos, la competencia por sí misma no garantizará alcanzar esta ´masa crítica´, o tardará demasiado en producirla” (Comisión Europea, 1994: 15).
Es el caso de las experiencias de educación no presencial desarrolladas con fuerte apoyatura en las TIC comunicación a partir de 1994, aplicaciones cabales de la sociedad informacional, cuya puesta en marcha ha registrado la planificación y el sostenido apoyo por parte de los actores públicos (por ejemplo, la Universitat Oberta de Catalunya o la Universidad Virtual de Quilmes), sin cuyo concurso muy probablemente estas iniciativas no hubiesen visto la luz. Los referentes ideológicos de desregulación, liberalización y competitividad mundial con los que el proyecto de la sociedad informacional promueve el desmantelamiento de la presencia de la esfera pública en las áreas más significativas de la producción y distribución económica, son generalmente fomentados desde instancias estatales de administración de gobierno. Son algunas consideraciones sobre el tema a la luz de los autores del material didacico proveido por la Diplomatura- Flacso. Uno de los principales obstáculos que encuentra la construcción de una sociedad de la información que responda a las expectativas de transformación social, cultural y económica que despiertan las TIC es la propensión que existe a centrarse casi exclusivamente en la búsqueda de respuestas estrictamente técnicas para problemas que no lo son. Como acertadamente se recomienda en la declaración de principios de la CMSI “las TIC deben considerarse como un instrumento y no como un fin en sí mismas”.
4. Identificación de fortalezas y debilidades
Identificar los puntos fuertes que sobre los que se sostiene la estrategia planteada y los puntos débiles que podrían afectar la viabilidad del proyecto
Los puntos fuertes sobre los que se sostiene la estrategia planteada son: fortalecimiento del desarrollo profesional de los formadores a través de: la renovación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, la promoción de la comunicación, el intercambio y la colaboración en contexto de trabajo en equipo y la incorporación de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, Las debilidades estan radicadas en los que consideran que aprender las nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje mediante la utilización de las herramientas de las NTICs. Consisten únicamente en la provisión de ordenadores (computadoras) y la enseñanza de computación. Por ejemplo el paquete OFFICE[, están equivocados ya que de lo que se trata es intentar conocer y aprovechar las nuevas herramientas que nos provee la Internet interactivas, tales como los Blog, las WQ, las Web 2.0 : Wikis, entre otras
5. Diseño detallado y operativización
5.1 Tiempo total estimado del proyecto
5.2 Diseño detallado del proyecto.
Etapas, actividades a desarrollar en cada una, tiempos en semanas o meses. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para el desarrollo del proyecto.
6. Evaluación del proyecto
Estrategias previstas para comprobar el alcance de los objetivos.
7. Bibliografía fuentes y recursos
CARLOS RAÚL AYALA
Néstor Raúl REBOLLAR
1. Datos generales
1.1. Nombre del proyecto
NUEVAS ESTRATEGIAS de ENSEÑANZA y APRENDIZAJE en la SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN y DEL CONOCIMIENTO1.2 Categoría
c. Proyecto colaborativo de intercambio educativo o profesional1.3 Resumen ejecutivo
Breve descripción de la idea completa del proyecto.Nombre del Proyecto: Nuevas estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en la Sociedad de la Informacion y el Conocimiento• Categoría a la que corresponde: NUEVAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA y APRENDIZAJE • Resumen ejecutivo: Proponemos acciones específicas que apunten al fortalecimiento del desarrollo profesional de los formadores a través de: la renovación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, la promoción de la comunicación, el intercambio y la colaboración en contexto de trabajo en equipo y la incorporación de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Es necesario que los profesionales de la educación coparticipen en el desarrollo de actitudes y conductas de inclusión participativa en los contextos complejos del siglo XXI y de la sociedad de la información y del conocimiento favoreciendo la reducción de la brecha digital. Asimismo, promover el intercambio de experiencias y propuestas que apunten al fortalecimiento del desarrollo profesional de los formadores, mejoramiento de la relación en tiempo y espacio entre profesores y alumnos, a través de la renovación de estrategias en la enseñanza y la incorporación de nuevos contenidos a la formación docente. La utilización, lenguaje y vinculación de las NTICs con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia y la tecnología que nos permitirá: Mejorar calidad y mayores beneficios en el proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo económicos, sino fundamentalmente formativos. Implementar nuevos sistemas, que no significaría sustituir la educación establecida. Explotar los recursos de manera eficiente y no conformarnos con solo la infraestructura y el acceso a Internet. Transformar actitudes en el proceso enseñanza – aprendizaje, incorporando la interacción social mediante las NTICs. Los niños, jóvenes y adultos que se convierten en sujetos de aprendizajes al ingresar al proceso de escolarización, provienen, en su mayoría, de un ambiente social y familiar impactado por los cambios tecnológicos y debido a ello, signado por la respuesta rápida, el ensayo y el error como estrategia cognitiva, el accionar individual y la carrera de obstáculos como estrategias de resolución de problemas. Aceptar la realidad de estas nuevas condiciones exige situarse en el sistema educativo con un alto nivel de apertura al cambio y a la innovación. Demanda transitar, de una modalidad de enseñanza tradicional a una nueva modalidad de enseñanza y aprendizaje produciendo modificaciones sustanciales en los paradigmas de los actores educativos y el la sociedad toda. Este reto de formación exige acciones que propician el transito en el cambio de paradigmas y favorezcan la construcción gradual de nuevas actitudes. En este contexto, las nuevas estrategias de enseñanza- aprendizaje, y entre ellas las actuales tecnologías de la información y la comunicación aparecen como valiosas herramientas para hacer frente a este reto. En este escenario y, conociendo la realidad del establecimiento donde vamos a desarrollar el proyecto Instituto Superior de Formacion Docente Jose maunual Estrada de la ciudad de Corrientes, comenzaremos con la elaboración de un Blogfolio semi abierto donde se colgaran los Proyectos de Espacios Curriculares de cada uno de los Integrantes del grupo, Material Didactico espacifico, Guias de Trabajos Practicos, y la posibiliad de acceso por parte de los alumnos para proveerse de los mismos, podran tambien acceder para conocer las devoluciones que hacemos de sus trabajos y la evaluacion correspondiente, para finalmente colgar las planillas de aprobacion o no segun las normativas que regen en el Instituto, como una primera aproximación al tema, para luego ir avanzando en la elaboración de otros tipos de herramientas de la Internet interactiva.
2. Contexto del proyecto
2.1. Diagnóstico de la situación
Construcción del problema o de la situación que se quiere atender o modificar con el desarrollo del proyecto. Si es posible consignar datos y la información estadística.
Observando la realidad de nuestra entorno social la población estudiantil que asiste a nuestro Instituto Superior de Formacion Docente José manuel Estrada de la ciudad de corrientes, nuestro contexto, en su mayoría, provienen de los estratos socioeconómicas más carenciados y con necesidades básicas insatisfechas. En cuanto al sector docente, mayoritariamente, no tiene la formación y capacitación acorde a la era de la información y el conocimiento, signada por las nuevas tecnologías. Por ello es que nos planteamos identificar como problemáticas prioritarias para el desarrollo del proyecto aquellas vinculadas con la falta de actualización docente en estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicadas a las nuevas demandas de la profesionalización y de la sociedad de la información y la comunicación, y la carencia de espacios y tiempos que promuevan el intercambio de experiencias pedagógicas lo cual afecta la articulación de las prácticas pedagógicas. El Proyecto pretende dar respuestas a las actuales demandas de la formación docente proponiendo acciones de capacitación y actualización que atiendan los problemas de comunicación e intercambio que afectan las relaciones humanas y las prácticas profesionales docentes en el aula y en la institución escolar, generando una actitud reflexiva, de apertura, de participación interesada y de aprendizaje cooperativo frente a la apropiación de nuevos saberes vinculados al uso de estrategias didácticas innovadoras en el contexto de la sociedad de la información y de la comunicación.Por ello es necesario familiarizarse con las herramientas mas simples de la Internet interactiva, tal como lo expusimos en el resumen ejecutivo la elaboración de un Blogfolio como primera aprximacion al uso de la NTICs. Por lo expuesto el tema prioritario en el cual se inserta nuestra propuesta es el de “Promoción del intercambio de experiencias y propuestas de formación continua que apunten al fortalecimiento del desarrollo profesional de los formadores a través de la renovación de estrategias de enseñanza y la incorporación de nuevos contenidos a la formación”. Aprender con otros una habilidad que se construye: nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje
2.2 Justificación del proyecto
Teniendo en cuenta la situación descripta en el diagnóstico y el contexto social actual ¿por qué es importante, relevante o interesante el proyecto? ¿Cuáles son las causas o razones que lo harían valioso?
Es relevante el proyecto porque: 1. Pueden constituir nuevas formas de entender la educación, mejorar los resultados escolares. 2. La enseñanza de las NTICs implican muchas trasformaciones: en el proceso educativo, en el objeto de la enseñanza, en los objetivos educativos, en las sedes escolares, en las formas pedagógicas y en los contenidos didácticos. 3. Favorecen la formación CONTÍNUA al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial. 4. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio. 5. Aprender con otros una habilidad que se construye: nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han permeado el escenario social de manera cada vez más amplia y difundida. El éxito de estas tecnologías se revela en la “naturalidad” y “transparencia” de su existencia en la vida cotidiana de las personas. Esta asimilación a los actos del día a día hace que se pierda perspectiva sobre la pertinencia, la adecuación, y las consecuencias involucradas sobre el conjunto de la sociedad. La “naturalidad” vela la reflexión que se impone necesaria al tomar decisiones de utilización de ciertas tecnologías o productos. Estas decisiones no son exclusivamente sobre la elección de una u otra marca, sino que involucran un amplio espectro de cuestiones, desde el tipo de software a utilizar, el formato de los datos y las características del hardware.
Internet no es solo un medio de comunicación, la participación y el entramado de diferentes sectores, la posibilidad de conformación de redes sociales, sus posibilidades comunicativas lo transforman en un verdadero espacio de interacciones, confrontaciones y tensiones; sin embargo el ambiente virtual descentralizado e interactivo se presenta como una arena complementaria de cooperación, intercambio y movilización para la construcción de nuevas formas de acceso a la información, el conocimiento y la educación a individuos, grupos y organización Rheingold (2002) sugiere que Internet puede ser concebido como un “bien público”, es decir como un recurso del que todos pueden beneficiarse, lo hayan creado o no.
3. Diseño general
3.1 Objetivos
Enunciado de lo que se desea alcanzar con el proyecto. Iniciar la redacción con verbo activo: aumentar, mejorar, fortalecer, construir. Describir el propósito expresando resultados visibles sobre lo que se quiere hacer, de manera que pueda estimarse su contribución o logro. Estos logros deberían poder verificarse, medirse o comprobarse.
Objetivos Fortalecer el uso de herramientas de la Internet interactiva. Mejorar el diagnóstico de la información. Cimentar el buscar y saber encontrar la información. Mejorar la evaluación de la calidad y la idoneidad de la información obtenida Aumentar el aprovechamiento de las posibilidades de comunicación. Aprender con otros una habilidad que se construye: nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Construir un modelo de hacer profesional docente que, a partir de la interacción y el intercambio de experiencias vivenciales, posibilite el desarrollo profesional y el perfeccionamiento del propio quehacer educativo, al poder detectar e intervenir en situaciones y problemáticas significativas. Sensibilizar sobre la importancia de renovar las estrategias didácticas incorporando nuevas maneras de enseñar y aprender como recursos que propician aprendizajes procedimentales y actitudinales relevantes. Fortalecer las prácticas pedagógicas promoviendo la inclusión y el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el marco de cada espacio curricular. Aprender a usar e incorporar al hacer didáctico los nuevos lenguajes infocomunicacionales que favorecen la interactividad, la integración y la inclusión en el contexto de las actuales demandas de la sociedad de la información y el conocimie
3.2 Población objetivo
Identificar y caracterizar a los actores o personas que serán usuarios o beneficiarios directos del proyecto. Si es posible, cuantificar. Identificar o describir área de cobertura.
Son alumnos de los primeros años del Instituto de Formación Docente José Manuel Estrada de corrientes, que serán usuarios o beneficiarios directos del proyecto, en áreas de aprendizaje con otros como una habilidad que se construye, aprovechando nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje en el marco de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación Aproximadamente son150 alumnos de los primeros años que llegan al instituto prácticamente como analfabetos informáticos y mas aun cuando se trata de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, lo que hace nesesaria dentificar esas áreas de cobertura y de aprendizaje con otros como una habilidad que se construye, aprovechando nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje en el marco de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación para ello la institucion cuenta con un SUM y salon con computadores de ultima generacion conectadas a internet y proyectores electronicos para interactuar con ellos. 3.3 Fundamentación pedagógica
¿Qué razones educativas sostienen el desarrollo del proyecto? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto y el diseño del dispositivo o ambiente?
Fundamentación pedagógica GENERAL: El Paradigma de “La Pedagogía Liberadora”: Pedagogía liberadora en los años 70 de Paulo Freire. Los fundamentos de su propuesta pedagógica se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. Freire supone que los educandos tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje. ESPECIFICA: La tecnología se refiere al tipo de relación establecida entre fuerza de trabajo y materia en el proceso de producción a través de la intermediación de medios de producción que utilizan energía y conocimiento. Las estructuras sociales interactúan con los procesos de producción determinando las reglas para la apropiación y distribución del excedente .Estas reglas constituyen formas de producción y estos modos definen las clases sociales sobre la base de las relaciones sociales de producción. Este proceso dispara una serie de contradicciones estructurales que ponen de manifiesto la relativa autonomía del cambio tecnológico en el proceso de transformación social. El modo informacional de desarrollo no es una estructura rígida, sino un constante proceso de cambio basado en la interacción entre tecnología y organización. Más específicamente, la evolución del modo informacional de desarrollo, con su interacción variable entre tecnología y estructuras organizativas, depende en nuestras sociedades de la reestructuración del modo de producción capitalista que s ha dado durante la última década. La transición entre modelos de desarrollo no es ajena al contexto histórico en el que tienen lugar; dependen en gran medida de la matriz social que enmarca inicialmente la transición, así como de los conflictos social s y los intereses que moldean las transformaciones de dicha matriz Las nuevas tecnologías de la información han sido decisivas para la realización de los tres procesos fundamentales en la reestructuración capitalista.
3.4 Uso de TIC
Identificación y justificación de las herramientas o recursos TIC que se prevé utilizar en el proyecto: qué, cómo y para qué.
En América Latina, se comiensan a utilizar con cierta demora respecto de la puesta en agenda gubernamental de la SI por parte de los países centrales, también los gobiernos han aplicado medidas tendientes a liberalizar sus actividades de información y comunicación con el supuesto de que ello permitiría modernizar sus infraestructuras redundando en una mejor capacidad instalada para permitir estrategias de crecimiento. No obstante, el escenario mundial contemporáneo al salto tecnológico convergente y al esbozo de proyectos de sociedad de la información, si bien ha permitido incrementar el crecimiento, también aumentó la marginación de amplios sectores sociales dentro de los países periféricos e incluso también en los países centrales, que albergan grandes bolsones de pobreza. La cesión de actividades centrales en la estructura económica, como son las informacionales, a manos privadas, se halla en la antípoda de la gestión de estas actividades durante casi todo el siglo XX en la mayoría de los países. De acuerdo con la perspectiva de los principales documentos sobre Sociedad de la Información de la Comisión Europea, de la OCDE y también de países periféricos como Brasil (Ministério da Ciência e Tecnologia, 2000) o Chile (Presidencia de Chile, 1999), se supone que las aplicaciones y servicios de información y comunicación podrán masificarse gracias a la inversión privada de las fuerzas de mercado. Sin embargo, la creación de una masa crítica de aplicaciones y servicios, al menos en su etapa de formación, en las actividades informacionales y comunicacionales, requiere algo más que la inversión privada. Aunque la SI “debería dejarse en manos del sector privado” (Comisión Europea, 1994: 30), “los segmentos del mercado basados en las nuevas infraestructuras de la información no pueden lograr una rentabilidad adecuada de sus inversiones sin un cierto nivel de demanda. En la mayoría de los casos, la competencia por sí misma no garantizará alcanzar esta ´masa crítica´, o tardará demasiado en producirla” (Comisión Europea, 1994: 15).
Es el caso de las experiencias de educación no presencial desarrolladas con fuerte apoyatura en las TIC comunicación a partir de 1994, aplicaciones cabales de la sociedad informacional, cuya puesta en marcha ha registrado la planificación y el sostenido apoyo por parte de los actores públicos (por ejemplo, la Universitat Oberta de Catalunya o la Universidad Virtual de Quilmes), sin cuyo concurso muy probablemente estas iniciativas no hubiesen visto la luz. Los referentes ideológicos de desregulación, liberalización y competitividad mundial con los que el proyecto de la sociedad informacional promueve el desmantelamiento de la presencia de la esfera pública en las áreas más significativas de la producción y distribución económica, son generalmente fomentados desde instancias estatales de administración de gobierno. Son algunas consideraciones sobre el tema a la luz de los autores del material didacico proveido por la Diplomatura- Flacso. Uno de los principales obstáculos que encuentra la construcción de una sociedad de la información que responda a las expectativas de transformación social, cultural y económica que despiertan las TIC es la propensión que existe a centrarse casi exclusivamente en la búsqueda de respuestas estrictamente técnicas para problemas que no lo son. Como acertadamente se recomienda en la declaración de principios de la CMSI “las TIC deben considerarse como un instrumento y no como un fin en sí mismas”.
4. Identificación de fortalezas y debilidades
Identificar los puntos fuertes que sobre los que se sostiene la estrategia planteada y los puntos débiles que podrían afectar la viabilidad del proyecto
Los puntos fuertes sobre los que se sostiene la estrategia planteada son: fortalecimiento del desarrollo profesional de los formadores a través de: la renovación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, la promoción de la comunicación, el intercambio y la colaboración en contexto de trabajo en equipo y la incorporación de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, Las debilidades estan radicadas en los que consideran que aprender las nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje mediante la utilización de las herramientas de las NTICs. Consisten únicamente en la provisión de ordenadores (computadoras) y la enseñanza de computación. Por ejemplo el paquete OFFICE[, están equivocados ya que de lo que se trata es intentar conocer y aprovechar las nuevas herramientas que nos provee la Internet interactivas, tales como los Blog, las WQ, las Web 2.0 : Wikis, entre otras
5. Diseño detallado y operativización
5.1 Tiempo total estimado del proyecto
5.2 Diseño detallado del proyecto.
Etapas, actividades a desarrollar en cada una, tiempos en semanas o meses. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para el desarrollo del proyecto.
6. Evaluación del proyecto
Estrategias previstas para comprobar el alcance de los objetivos.
7. Bibliografía fuentes y recursos
7. TºPº: ANALISIS DE CD DE EDUCAR Nº 12
FLACSO. Cohortes Nº 5.
DIPLOMATURA SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGIAS
TRABAJO PRÁCTICO DE ANALISIS DE MATERIALES DIGITALES (AMAD):
CD DE EDUCAR Nº 12: “LA COMPUTADORA EN EL AULA”
· ¿Qué es un material educativo?
Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar. Se trata de materiales desarrollados en las distintas esferas de la sociedad como el Arte, los medios de comunicación, el ámbito académico y el empresarial, entre otros, que se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos, por su valor estético, por la claridad en la exposición, etcétera.
El interés por los materiales educativos no sólo deriva de los contenidos que proponen; también depende del ámbito en el que éstos son leídos. En este sentido, para analizarlos debemos tener en cuenta tanto lo que el texto dice, o sea, la emisión, como también la recepción, lo que el usuario de ese material comprende sobre el tema y el contexto de uso.
Este modo de concebir a los materiales educativos se basa en dos tipos de supuestos:
- Roland Barthes (1987), reconoce en el texto una pluralidad de sentidos: el texto es una matriz abierta e incompleta, una fuente de diálogo permanente. Según este autor, la unidad del texto no se encuentra en su origen (el autor) sino en su destino (el lector). Umberto Eco (1979), otro exponente de esta corriente, sostiene que el texto es una articulación expresiva compleja que implica para su interpretación la cooperación entre un “autor modelo” y un “lector modelo” que complete activamente las hipótesis interpretativas que el texto ofrece.
- Fenstermacher (1989), expresa que si bien las prácticas de enseñanza y aprendizaje se encuentran estrechamente ligadas, no están mutuamente determinadas.
- No toda vez que un docente enseña necesariamente el alumno aprende aquello que quiso transmitir, los aprendices se enfrentan a un material con esquemas cognitivos, guiones mentales y conocimientos previos, y elaboran la información nueva resignificando la anterior. Se trata de un proceso activo de construcción del conocimiento que escapa al control de quien enseña (Hernández Rojas, 2001).
Basándome en los textos anteriores de autores puedo expresar que un material educativo es aquel que es incorporado a priori en el proceso de enseñanza aprendizaje, este puede ser un material didáctico.
Definiendo como material didáctico a todo material educativo que fue concebido (planificado por especialistas) para un fin educativo. Esta última definición es origen de diferentes objeciones, ya que un material desde el punto de vista de la didáctica (como la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas) puedo afirmar que los materiales didácticos serían aquellos que cumplen con el objetivo trazado por la Didáctica, es decir, de servir en el proceso de enseñanza y aprendizaje para el logro de un conocimiento significativo.
Cabe resaltar que en uno de los textos de Pere Marquez, el autor no hace diferencia entre los conceptos de material educativo y material didáctico y lo da como sinónimos.
¿Por qué es importante utilizar materiales en las propuestas educativas?
Para responder a esta pregunta debemos analizar exhaustivamente cada material en sus más diversos factores que condicionan el aprendizaje. Dichos factores son:
· Todo educador sabe empíricamente que en el desarrollo didáctico de una clase, el auxiliarnos con materiales o textos gráficos, visuales, sonoros, es decir multimedia, potencia en el alumno el aprendizaje ya que mejora la comprensión o entendimiento del tema. Claro está que, para que se produzca una potenciación, las combinaciones multimedia deben ser tales que respeten el principio de contigüidad y modalidad, caso contrario puede producir elementos distractores.
· Los factores que se refieren al material propiamente dicho, tales como su interactividad, facilidad de manejo, opciones o alternativas lógicas de para cada respuesta del usuario, adecuación al tema en cuestión, objetivos bien definidos, secuenciación de contenidos según criterios de aprendizaje, sugerencias de explotación didáctica, sistema de evaluación previsto, etc.
- El aprendizaje se ve también afectado por la relación que no es necesariamente interpersonal: la interacción. La interacción supone una relación bidireccional de intercambio de información entre personas y/o máquinas, y puede producirse dentro o fuera de los entornos de educación formal. Si no hay bidireccionalidad, ni siquiera podemos hablar de interacción, sino de transmisión de información. Los programas diseñados para simular una relación de comunicación y diálogo con el usuario son programas interactivos, y su interactividad puede ser aprovechada para favorecer el intercambio de información y el aprendizaje. Esta capacidad de la máquina de establecer un cierto tipo de diálogo a modo de relación comunicativa con el usuario tal vez sea la característica de mayor importancia desde el punto de vista educativo, y el tipo de relación que se establezca y las funciones que se asignen tanto al alumno como al medio va a definir la teoría de aprendizaje en la que se basan los programadores que hay detrás de la aplicación.
- Es importante no reducir el potencial educativo de las aplicaciones interactivas a la posibilidad de elegir en un menú o seguir diferentes itinerarios, a las opciones propias de la navegación. La navegación sí supone una respuesta del medio a las demandas del alumno para acceder a la información y a las actividades de aprendizaje, pero el aprendizaje se produce con el procesamiento de esa información y llevando a cabo las actividades.
- El análisis del entorno social, es decir, Las características de estos tres elementos (emirecs, medio o NTM y contexto), junto con la actitud del profesor y los alumnos con respecto a los medios y documentos va a condicionar la comunicación educativa y, en definitiva, el aprendizaje. S. Pappert parte del pensamiento piagetiano pero, aunque no pueden saltarse etapas del conocimiento, éstas pueden acelerarse hasta cierto nivel que depende de cada niño y del medio ambiente selectivo a que está expuesto. En este tipo de ambiente podemos insertar a las TIC, para crear nuevas formas de aprender y nuevas condiciones de aprendizaje. Asimismo, S. Pappert se lamenta que los ordenadores hayan servido en la mayoría de los centros escolares para reforzar modelos de enseñanza y aprendizaje preexistentes. Debemos tener muy presentes para que se produzca el aprendizaje significativo no es suficiente con la calidad didáctica de los materiales, sino que el aprendizaje depende igualmente de las disposiciones subjetivas para el aprendizaje de cada alumno en cada situación. Es el profesor quien mejor conoce hasta qué punto el material multimedia es potencialmente educativo, y cuáles son las disposiciones subjetivas idóneas para el aprendizaje. En definitiva, no debemos limitarnos a proponer el estudio del producto, material o equipo multimedia, sino también a considerar quiénes lo utilizan, cómo y con qué objetivo lo utilizan.
¿Qué representaciones sobre los distintos soportes presenta el material que usted ha seleccionado?
Este material posee objetivos claros: ayudar al docente a integrar la PC a su entorno aúlico, es una primera aproximación a la idea de inserción y la misma resulta amena y enriquecedora.
Su interface es amigable, es decir, no presenta grandes inconvenientes en su navegabilidad. Tiene la misma plataforma que los otros CD de EUCAR, al introducirlo en la PC aparece una página de presentación donde en ella está la entrada y salida al CD así como también las condiciones de uso (utiliza Splash screen que viene a ser la pequeña ventana que se nos abre al iniciar el sistema y que nos va indicando la carga de diversas aplicaciones).
Ingresando al CD tenemos en una primera instancia una página donde encontramos los enlaces: “presentación multimedia”, “Guías para docentes”, “Acerca de…”, “Como usar el CD”, “Créditos” y link a los sitios “Nueva Alejandría” y el de Macromedia, este último para bajar el reproductor en caso de no lo tuviera.
- En la “presentación multimedia” tenemos una explicación de lo que es una computadora, en ella la explicación es multimedial, es decir, que utiliza el video del autor, su voz, texto gráfico e imágenes. Es en esta conjunción multimedial, en cierta condiciones o etapas, no permite una máxima concentración, ya que las formas de expresión (oral, escrita, imagen) se abocan a reiterar conceptos y no como debiera ser más eficaz, en apuntalar una forma de la otra. A pesar de todo ello el desarrollo es aceptable y muy enriquecedor. Otro aspecto que se podría criticar es el hecho de no poder reiterar una parte del video, ya que solo permite iniciar desde el comienzo del video (esto permitiría reiterar una parte en donde no se ha comprendido perfecta o correctamente el mensaje). A pesar de todo esto la interfaz es muy amigable.
Analizando el diseño de las imágenes (gráfica, estética, colores, etc.) con que cuenta el CD podemos afirmar que es excelente y sin duda alguna pertinente al tema.
- En la sección “Acerca de…” se desarrolla los objetivos que tiene el Ministerio de Educación de la Nación, el sitio Educar y el conjunto o colección de CD de EDUCAR, y específicamente destinatario y el objetivo de este CD, que es brindar a los docentes de todas las disciplinas y niveles educativos ideas, sugerencias y técnicas para incorporar la computadora en las tareas de enseñanza en el aula en forma eficiente, que complemente y optimice los procesos de enseñanza y de aprendizaje tradicionales e incluya nuevas alternativas.
- En la sección “Como usar el CD” están las indicaciones claras o entendibles, las cuales son perfectamente adecuadas para una persona con un conocimiento informático básico. Su desarrollo es en texto escrito e imagen, cumpliendo esta con los principios de contigüidad (1ª parte) y modalidad (2ª parte y 3ªparte).
- En la sección “Guías para docentes” tenemos que todas las guías tiene la opción para imprimir, esto es una ventaja para su lectura y comprensión ya que permite la misma a toda persona que no tenga el hábito o costumbre de leer texto escrito en la PC. Se divide en las siguientes partes o guías:
Su interface es amigable, es decir, no presenta grandes inconvenientes en su navegabilidad. Tiene la misma plataforma que los otros CD de EUCAR, al introducirlo en la PC aparece una página de presentación donde en ella está la entrada y salida al CD así como también las condiciones de uso (utiliza Splash screen que viene a ser la pequeña ventana que se nos abre al iniciar el sistema y que nos va indicando la carga de diversas aplicaciones).
Ingresando al CD tenemos en una primera instancia una página donde encontramos los enlaces: “presentación multimedia”, “Guías para docentes”, “Acerca de…”, “Como usar el CD”, “Créditos” y link a los sitios “Nueva Alejandría” y el de Macromedia, este último para bajar el reproductor en caso de no lo tuviera.
- En la “presentación multimedia” tenemos una explicación de lo que es una computadora, en ella la explicación es multimedial, es decir, que utiliza el video del autor, su voz, texto gráfico e imágenes. Es en esta conjunción multimedial, en cierta condiciones o etapas, no permite una máxima concentración, ya que las formas de expresión (oral, escrita, imagen) se abocan a reiterar conceptos y no como debiera ser más eficaz, en apuntalar una forma de la otra. A pesar de todo ello el desarrollo es aceptable y muy enriquecedor. Otro aspecto que se podría criticar es el hecho de no poder reiterar una parte del video, ya que solo permite iniciar desde el comienzo del video (esto permitiría reiterar una parte en donde no se ha comprendido perfecta o correctamente el mensaje). A pesar de todo esto la interfaz es muy amigable.
Analizando el diseño de las imágenes (gráfica, estética, colores, etc.) con que cuenta el CD podemos afirmar que es excelente y sin duda alguna pertinente al tema.
- En la sección “Acerca de…” se desarrolla los objetivos que tiene el Ministerio de Educación de la Nación, el sitio Educar y el conjunto o colección de CD de EDUCAR, y específicamente destinatario y el objetivo de este CD, que es brindar a los docentes de todas las disciplinas y niveles educativos ideas, sugerencias y técnicas para incorporar la computadora en las tareas de enseñanza en el aula en forma eficiente, que complemente y optimice los procesos de enseñanza y de aprendizaje tradicionales e incluya nuevas alternativas.
- En la sección “Como usar el CD” están las indicaciones claras o entendibles, las cuales son perfectamente adecuadas para una persona con un conocimiento informático básico. Su desarrollo es en texto escrito e imagen, cumpliendo esta con los principios de contigüidad (1ª parte) y modalidad (2ª parte y 3ªparte).
- En la sección “Guías para docentes” tenemos que todas las guías tiene la opción para imprimir, esto es una ventaja para su lectura y comprensión ya que permite la misma a toda persona que no tenga el hábito o costumbre de leer texto escrito en la PC. Se divide en las siguientes partes o guías:
- Presentación del CD. Donde existe una lectura que motivante acerca del tema.
- Como empezar. Donde explica claramente la iniciación en la incorporación de la PC en el aula.
- Producciones en la computadora. Esta es la parte mas valiosa del CD en mi opinión, puesto que en ella se desarrolla el fundamento que resume todo lo que debemos o podemos hacer: “No tiene ningún sentido propiciar un aprendizaje teórico, en el que el alumno responda en forma oral o escrita sobre el modo de hacer algo con la computadora. Lo que queremos es que lo haga para evaluar su aprendizaje sobre un producto concreto”. "La instrucción siempre es graduada. Se parte de lo más simple y se procede hacia lo más complejo en forma aditiva. Cada paso en la cadena del aprendizaje debe ser evaluado y verificado antes de continuar, porque si no corremos el riesgo de que la cadena se corte en algún punto por falta de comprensión, y entonces todos los aprendizajes posteriores se verán dificultados o directamente impedidos". "Los productos concretos que exigiremos a nuestros alumnos deberán permitirnos evaluar las habilidades deseadas y no otras". "Deberán estar graduados en su complejidad siguiendo el ritmo de lo que queremos enseñar". "El ideal es proponer al alumno producciones en las que los objetivos tecnológicos tengan sentido para los objetivos curriculares, y viceversa. Más aún, esos objetivos deberán respetar las proporciones de importancia y profundidad para cada caso". "Debemos contar siempre con una planilla que enumerara los objetivos de la actividad que marcamos cuál fue el grado de aprendizaje de cada estudiante, observando el desarrollo de la actividad". "La producción final no nos sirve para evaluar casi ningún aprendizaje individual. Esta actividad debe evaluarse en proceso, dinámicamente, y por su complejidad no podemos confiar en la memoria para registrar el avance de cada uno de nuestros alumnos". "La decisión de encargar una actividad para evaluar en proceso o a través de un producto acabado (o combinando ambos métodos) es privativa del docente, pero depende críticamente del tipo de habilidad que le interese promover".
Al diseñar una actividad, por lo tanto, deberemos tener en cuenta tres tipos de objetivos:
· Tecnológicos
· Curriculares
· Formativos
En resumidas cuentas, en esta parte el autor nos brinda una serie de consejos para logra la inserción eficaz de la PC en el aula.
- Como administrar el tiempo en sus proyectos informatizados. En esta guía intentan darle algunas ideas para ajustar mejor sus proyectos.
- Uso eficiente de una computadora en el aula. En ella se desarrolla algunas reglas e ideas para integrar eficazmente una única computadora a su proyecto de aula.
- Uso de la computadora (para el maestro). En ella se desarrollan algunas ideas para comenzar a darle un uso que no sólo será valioso para usted, sino que además mejorará el modo de dictar sus clases y servirá de ejemplo para sus alumnos.
- Seguridad y uso responsables de las TIC. Brinda consejos sobre la forma de manejarse y concientizar a todos sobre la seguridad tanto de las personas, el hardware y Software, así como también de la información en todos sus sentidos.
- Método didáctico y método constructivista con TIC. Existen dos estrategias pedagógicas de orden general. El método didáctico se asocia con la transferencia de información del docente al alumno, siendo la función del educador enseñar hechos y conceptos de un modo estructurado y relativamente fijo. El método constructivista, en cambio, desplaza el énfasis de la enseñanza hacia el aprendizaje, procurando que el alumno construya los conceptos, descubra los hechos y se apropie de los datos por sí mismo.
Cuándo recurrir al método didáctico y cuándo al constructivista es una decisión que cada maestro debe tomar en atención al tipo de conocimiento que tiene que promover y a las necesidades de sus alumnos, nunca para satisfacer a la tecnología.
- La computadora y la ergonomía. Aquí da todos los consejos que relacionado con la mutua adaptación que debe existir entre todo artefacto tecnológico y las personas que lo utilizan, o sea la ergonomía.
- Navegación y búsqueda de la información en internet. Desarrolla los aspectos que son obstáculo para la actividad en internet, así también desarrolla una serie de reglas que sirven de ayuda para la misma.
- Actividades cotidianas con la computadora. Desarrolla algunas ideas de actividades cotidianas con indicaciones de páginas web que pueden resultar útiles.
- Evaluación de sitios web para uso didáctico. Desarrolla algunos criterios para evaluar sitios web que se utilizarán en un proyecto aúlico con TIC, antes de dar acceso a los alumnos.
- Proyectos telemáticos y colaborativos. Fundamenta la utilización de los proyectos telemáticos y/o colaborativos y da direcciones web que podrían servir a este propósito. Asimismo también desarrolla algunas reglas para el desarrollo de este tipo de proyecto.
- Ideas, ideas y más ideas. En esta estimula al docente a llevar a cabo este emprendimiento (como en todo el desarrollo del CD) así como también invita al lector a que visite varias páginas que le ayudará en este emprendimiento.
- Evaluaciones y rúbricas. Una rúbrica es básicamente una lista de características que facilita evaluar la calidad de un producto de aprendizaje determinado. Identifica los rasgos y los componentes que deben estar presentes para indicar el nivel que se ha alcanzado en el aprendizaje. Un método diseñado para facilitar la calificación y acelerarla, así como para proveer de una más útil realimentación a los alumnos, es el uso de rúbricas. Cuando calificamos productos auténticos del aprendizaje, una rúbrica es el modo sencillo, rápido y consistente de organizar la calificación.
- Planillas de seguimiento. Desarrolla un ejemplo de la misma.
- Anexo 1. Desarrolla una breve historia de la computadora.
- Anexo 2. Desarrolla en soporte escrito el guión de las "Presentación multimedia" desarrolladas en este CD.
- Como empezar. Donde explica claramente la iniciación en la incorporación de la PC en el aula.
- Producciones en la computadora. Esta es la parte mas valiosa del CD en mi opinión, puesto que en ella se desarrolla el fundamento que resume todo lo que debemos o podemos hacer: “No tiene ningún sentido propiciar un aprendizaje teórico, en el que el alumno responda en forma oral o escrita sobre el modo de hacer algo con la computadora. Lo que queremos es que lo haga para evaluar su aprendizaje sobre un producto concreto”. "La instrucción siempre es graduada. Se parte de lo más simple y se procede hacia lo más complejo en forma aditiva. Cada paso en la cadena del aprendizaje debe ser evaluado y verificado antes de continuar, porque si no corremos el riesgo de que la cadena se corte en algún punto por falta de comprensión, y entonces todos los aprendizajes posteriores se verán dificultados o directamente impedidos". "Los productos concretos que exigiremos a nuestros alumnos deberán permitirnos evaluar las habilidades deseadas y no otras". "Deberán estar graduados en su complejidad siguiendo el ritmo de lo que queremos enseñar". "El ideal es proponer al alumno producciones en las que los objetivos tecnológicos tengan sentido para los objetivos curriculares, y viceversa. Más aún, esos objetivos deberán respetar las proporciones de importancia y profundidad para cada caso". "Debemos contar siempre con una planilla que enumerara los objetivos de la actividad que marcamos cuál fue el grado de aprendizaje de cada estudiante, observando el desarrollo de la actividad". "La producción final no nos sirve para evaluar casi ningún aprendizaje individual. Esta actividad debe evaluarse en proceso, dinámicamente, y por su complejidad no podemos confiar en la memoria para registrar el avance de cada uno de nuestros alumnos". "La decisión de encargar una actividad para evaluar en proceso o a través de un producto acabado (o combinando ambos métodos) es privativa del docente, pero depende críticamente del tipo de habilidad que le interese promover".
Al diseñar una actividad, por lo tanto, deberemos tener en cuenta tres tipos de objetivos:
· Tecnológicos
· Curriculares
· Formativos
En resumidas cuentas, en esta parte el autor nos brinda una serie de consejos para logra la inserción eficaz de la PC en el aula.
- Como administrar el tiempo en sus proyectos informatizados. En esta guía intentan darle algunas ideas para ajustar mejor sus proyectos.
- Uso eficiente de una computadora en el aula. En ella se desarrolla algunas reglas e ideas para integrar eficazmente una única computadora a su proyecto de aula.
- Uso de la computadora (para el maestro). En ella se desarrollan algunas ideas para comenzar a darle un uso que no sólo será valioso para usted, sino que además mejorará el modo de dictar sus clases y servirá de ejemplo para sus alumnos.
- Seguridad y uso responsables de las TIC. Brinda consejos sobre la forma de manejarse y concientizar a todos sobre la seguridad tanto de las personas, el hardware y Software, así como también de la información en todos sus sentidos.
- Método didáctico y método constructivista con TIC. Existen dos estrategias pedagógicas de orden general. El método didáctico se asocia con la transferencia de información del docente al alumno, siendo la función del educador enseñar hechos y conceptos de un modo estructurado y relativamente fijo. El método constructivista, en cambio, desplaza el énfasis de la enseñanza hacia el aprendizaje, procurando que el alumno construya los conceptos, descubra los hechos y se apropie de los datos por sí mismo.
Cuándo recurrir al método didáctico y cuándo al constructivista es una decisión que cada maestro debe tomar en atención al tipo de conocimiento que tiene que promover y a las necesidades de sus alumnos, nunca para satisfacer a la tecnología.
- La computadora y la ergonomía. Aquí da todos los consejos que relacionado con la mutua adaptación que debe existir entre todo artefacto tecnológico y las personas que lo utilizan, o sea la ergonomía.
- Navegación y búsqueda de la información en internet. Desarrolla los aspectos que son obstáculo para la actividad en internet, así también desarrolla una serie de reglas que sirven de ayuda para la misma.
- Actividades cotidianas con la computadora. Desarrolla algunas ideas de actividades cotidianas con indicaciones de páginas web que pueden resultar útiles.
- Evaluación de sitios web para uso didáctico. Desarrolla algunos criterios para evaluar sitios web que se utilizarán en un proyecto aúlico con TIC, antes de dar acceso a los alumnos.
- Proyectos telemáticos y colaborativos. Fundamenta la utilización de los proyectos telemáticos y/o colaborativos y da direcciones web que podrían servir a este propósito. Asimismo también desarrolla algunas reglas para el desarrollo de este tipo de proyecto.
- Ideas, ideas y más ideas. En esta estimula al docente a llevar a cabo este emprendimiento (como en todo el desarrollo del CD) así como también invita al lector a que visite varias páginas que le ayudará en este emprendimiento.
- Evaluaciones y rúbricas. Una rúbrica es básicamente una lista de características que facilita evaluar la calidad de un producto de aprendizaje determinado. Identifica los rasgos y los componentes que deben estar presentes para indicar el nivel que se ha alcanzado en el aprendizaje. Un método diseñado para facilitar la calificación y acelerarla, así como para proveer de una más útil realimentación a los alumnos, es el uso de rúbricas. Cuando calificamos productos auténticos del aprendizaje, una rúbrica es el modo sencillo, rápido y consistente de organizar la calificación.
- Planillas de seguimiento. Desarrolla un ejemplo de la misma.
- Anexo 1. Desarrolla una breve historia de la computadora.
- Anexo 2. Desarrolla en soporte escrito el guión de las "Presentación multimedia" desarrolladas en este CD.
CONCLUSIÓN:
Por todo lo descripto en el desarrollo de este CD de EDUCAR, llego a la conclusión que este material es muy valioso y pertinente (a pesar de tener algunos aspectos que pueden ser mejorados, ya que toda obra es perfectible), fundamento esta afirmación el hecho de que concuerda con las apreciaciones, conclusiones y consejos que nos han brindado y desarrollado la bibliografía obligatoria leída en esta diplomatura. Desde el punto de vista didáctico, podemos decir que este proyecto es fundamentalmente de tono constructivista, ya que desplaza el énfasis de la enseñanza hacia el aprendizaje, procurando que el alumno construya los conceptos, descubra los hechos y se apropie de los datos por sí mismo. Asimismo, el hecho de brindar a los docentes educativos ideas, sugerencias y técnicas para incorporar la computadora en las tareas de enseñanza en el aula en forma eficiente, que complemente y optimice los procesos de enseñanza y de aprendizaje tradicionales e incluya nuevas alternativas, es un característica coincidente con las conclusiones a la que he arribado luego del análisis de las lecturas del material provisto por la diplomatura.
Por todo lo descripto en el desarrollo de este CD de EDUCAR, llego a la conclusión que este material es muy valioso y pertinente (a pesar de tener algunos aspectos que pueden ser mejorados, ya que toda obra es perfectible), fundamento esta afirmación el hecho de que concuerda con las apreciaciones, conclusiones y consejos que nos han brindado y desarrollado la bibliografía obligatoria leída en esta diplomatura. Desde el punto de vista didáctico, podemos decir que este proyecto es fundamentalmente de tono constructivista, ya que desplaza el énfasis de la enseñanza hacia el aprendizaje, procurando que el alumno construya los conceptos, descubra los hechos y se apropie de los datos por sí mismo. Asimismo, el hecho de brindar a los docentes educativos ideas, sugerencias y técnicas para incorporar la computadora en las tareas de enseñanza en el aula en forma eficiente, que complemente y optimice los procesos de enseñanza y de aprendizaje tradicionales e incluya nuevas alternativas, es un característica coincidente con las conclusiones a la que he arribado luego del análisis de las lecturas del material provisto por la diplomatura.
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